Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ФНР

1.Пояснительная записка

Содержание:

2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
2.1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
2.2 Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
2.3. Аналитическая справка
3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ
по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
4. Целевой компонент рабочей Программы учителя-логопеда ДОУ
5.Описание деятельности по пяти образовательным областям
6.Содержательный компонент рабочей Программы учителя-логопеда ДОУ
6.1. Описание коррекционно-образовательной
направлениями речевого развития ребенка

деятельности

соответствии

6.2. Описание вариативных способов и методов, форм, средств реализации рабочей
Программы Учителя-логопеда
7. Организационный компонент Программы
7.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
7.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного
логопедического процесса
8. Список литературы

1. Пояснительная записка.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
(ФГОС

ДО)

требуют

учета

потребностей

каждого

ребенка

максимальной

индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и
дошкольном

возрасте,

очень

психофизического

речевого

познавательных

интересов,

часто

могут

развития,
незрелостью

быть

обусловлены

низким

уровнем

нарушением

сформированности

эмоционально-личностной

сферы,

неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более
полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно
предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с
нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется
повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного
процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все
вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей
коррекционно-развивающей деятельности

Программы

учителя-логопеда в условиях дошкольной

образовательной организации.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда

рассчитана на 2021-2022 учебный год и предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями
речи (ФН, ФФНР, ОНР и

др.), зачисленных по результатам обследования на

логопедический пункт ДОУ.
Данная

Рабочая

Программа

является

нормативно

управленческим

дошкольного образовательного учреждения, характеризующим
педагогического сопровождения детей с нарушениями речи

систему

документом
психолого-

в условиях воспитательно-

образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
✓ Конвенция ООН о правах ребенка;
✓ Декларация прав ребенка;
✓ Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения
(ООП ДОО).
3

✓ Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
✓ Приказ

МОиН

РФ

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
✓ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
✓ Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
✓ Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
✓ Положение о работе учителя-логопеда при ДОУ;
✓ А также разработки отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Таким
основной

образом,

Рабочая

программа

разработана

учетом

целей

задач

образовательной программы дошкольного образования, потребностей и

возможностей воспитанников ДОУ. В программе
основные

направления

работы,

условия

определены коррекционные задачи,
средства

формирования

фонетико-

фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая
программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста
5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР), зачисленных
на логопедические занятия ДОУ.
2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
2.1.

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования
произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и
произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией
акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на
составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У
детей

сочетанием

нарушения

произношения

незаконченность

процессов

формирования

отличающихся

акустико-артикуляционными

восприятия

артикулирования
признаками.

фонем

отмечается

восприятия звуков,
Уровень

развития

фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
✓ трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
✓ при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
✓ невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
-недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук
может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо
звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска»
вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
-замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные
звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может
заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака»
вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
-смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других
заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок
5

умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых
высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
-другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и
т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного
звукопроизношения
фонематического

детей

восприятия.

ФФНР

указывает

Несформированность

на

низкий

уровень

фонематического

развития

восприятия

выражается:
✓ в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
✓ в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
✓ в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических
процессов:
➢ внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
➢ объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
➢ отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
❖ поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

❖ могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
❖ возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-,
трех-,

четырехступенчатых,

требующих

поэтапного

последовательного

выполнения;
❖ в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом
слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство
отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения
звукопроизношения связаны с нарушением

артикуляционной моторики или ее

недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
•

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

•

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но
реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
2.2.

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов
речевой

системы

(фонетико-фонематического
7

лексико-грамматического).

Это

обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других
компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией.
Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без
которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо
развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и
обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Существуют
различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой
речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с
задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых
средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пяти
летнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20
слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова
8

(фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов
диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с
помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено
конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами.
Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета,
«кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи
тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития
трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но
понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не
сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней
нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в
виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом
уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется
довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов,
и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок
(например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много
смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных
глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются
распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно
объемные,

но

грамматически

дифференцируются

правильно.

фраза

оформлена

Ребенок

неправильно.

неправильно

Не

употребляет

все

формы

падежные

беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в
среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции
воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В
целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны
грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество
9

аграмматизмов

при

употреблении

существительных,

глаголов;

прилагательные

употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только
простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет,
кроме уменьшительно-ласкательных форм. У

детей со 2-ым

уровнем речевого

недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с
1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие
акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не
может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута
(ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных
слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада»
вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно
произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются
стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические
аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие
грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой,
отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона
относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по
артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие
нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке,
рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные
парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре
присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и
союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно
простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении
сложноподчиненных предложений. Наблюдается

недостаточная сформированность и

неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы
наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например,
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных
10

предлогов

«из-за»,

сложноподчиненных

«из-под».

Очень

часто

предложениях.

отсутствуют

Наблюдается

связующие

нарушение

звенья

сложных

форм

фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при
построении произвольной фразы.

2.3.

Аналитическая справка .

В сентябре 2021 года на логопедические занятия МБ ДОУ были зачислены

19 детей.

Дети имеют разные речевые нарушения – ФНР, ФФНР

3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1.

Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда ДОУ по реализации
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель программы – создать условия для

формирования полноценной фонетической и

лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков
первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР,
ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедические занятия ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
➢ выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
➢ преодоление недостатков в речевом развитии;
➢ воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
➢ нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
➢ развитие навыков звукового анализа и синтеза;
➢ развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и
диалогической речи).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
❖ принцип

природосообразности,

т.е.

синхронного

психического развития детей с нарушениями речи;
11

выравнивания

речевого

❖ онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;
❖ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
❖ принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
❖ принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
❖ принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов,

приемов

условия

образования

индивидуальным

возрастным

особенностям детей;
❖ принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
❖ принцип постепенности подачи учебного материала;
❖ принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
❖ принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
❖ принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и
подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной
учебный год

задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2021-2022

является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически

правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.

4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

4.1.

Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»

Главной идеей рабочей программы

является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫРАВНИВАНИЯ

РЕЧЕВОГО

ПРИВЛЕЧЕНИЕМ

ПСИХИЧЕСКОГО

СИНХРОННОГО

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ .
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей
развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
➢ Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
➢ Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
➢ Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
➢ Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
➢ Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
13

➢ Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
➢ Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
➢ Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
➢ Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
➢ У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Результативность

коррекционной

логопедической

образовательной

деятельности

отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год. Результаты мониторинга
находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции
звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании
речевого развития детей, экране коррекции звукопроизношения,

ежегодном отчете

учителя-логопеда. Для диагностики используются методики логопедического обследования
Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований –
сентябрь, январь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ
РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ
НОРМАМ,

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

ШКОЛЬНЫХ

ЗНАНИЙ,

ВОЗМОЖНЫХ

ОБУСЛОВЛЕННЫХ

ТРУДНОСТЕЙ

НАРУШЕНИЯМИ

УСВОЕНИИ
РЕЧИ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В
ОБЩЕСТВЕ.
5. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
14

•
•
•
•
•

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи социально-коммуникативного развития:
•

•
•
•
•
•

формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться
к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков осуществляется по нескольким направлениям:
•
•
•

•

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
15

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В
работе по формированию социальных умений у детей важно создать условия, необходимые
для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого ребенка, формирования
культурно-гигиенических навыков, потребности
вести здоровый
образ
жизни;
развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Для реализации
задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать
различные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по
подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Компоненты «Познавательного развития»:
•

Познавательные психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление
наглядно-действенное и наглядно-образное) и мыслительные операции (анализ,
синтез, обобщение, классификация, сравнение).
• Информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания
мира) и источники информации (материальные носители, в которых
люди
отражают, фиксируют, собирают и сохраняют опыт и достижения своего
исторического развития).
3. Отношение
к
информации
(чувственно-эмоциональный опыт человека,
который
складывается
из
отдельных
эмоциональных
реакций
на
отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира). Педагогический
коллектив
ведет
работу
по
направлениям познавательного развития:
• Развитие сенсорной культуры
• Формирование первичных представлений о себе, других людях
• Ребенок открывает мир природы
• Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Педагогические
условия успешного интеллектуального развития
дошкольника предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательные
процессы
окружающей
действительности
дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами
16

ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются
следующие задачи познавательного развития:
•
•
•
•

формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие,
в процессе которого у детей с развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные
представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе,
положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие
мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи:
номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря
ребенка.
Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование
табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма
объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности,
воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Организация
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений основана на интеллектуальное развитие детей, формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Традиционными направлениями развития элементарных математических представлений
являются: величина, количество и счет, форма, число и цифра, ориентировка во времени,
ориентировка в пространстве.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
17

реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Основная задача в работе с
детьми– формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей,
освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие у детей с нарушениями речи сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Задачи образовательной области:
•
•
•
•
•
•

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи

Эстетическое
восприятие
мира природы

Развивать интерес, желание и

умение наблюдать за живой

неживой природой.
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к
природе, основы экологической культуры.

Эстетическое
восприятие
социального
мира

Подводить
к умению одухотворять
природу,
представлять себя в
Дать детям представление
о труде взрослых,
о профессиях
роли
животного,
растения,
передавать
облик,трудятся
характер,
Воспитывать
интерес,
уважение
к людям,его
которые
на
настроение.
благо других людей.
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного
мира.
Формировать знания о Родине, Москве.
Знакомить с ближайшим окружением,

Художественное
восприятие
произведений
искусства

учить любоваться красотой

окружающих предметов.
Развивать эстетическое восприятие, умение
понимать
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и
содержание произведений искусства, всматриваться
в
качества, назначение.
картину, сравнивать произведения, проявляя к ним
устойчивый
Знакомить с изменениями, происходящими
в окружающем мире.
интерес.
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,
18
Развивать эмоционально эстетическую отзывчивость на
поступки.
произведения искусства.

Учить

выделять средства выразительности в произведениях

искусства.
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в
произведениях искусства поступки,
события, соотносить со

своими

представлениями

красивом,

радостном, печальном и т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества

Формироватьустойчивый
чувство цвета,
его гармонии,
Развивать
интерес
детей симметрии,
к разным формы,
видам
ритма.
изобразительной
деятельности.
Знакомитьэстетические
с произведениями
искусства, знать, для чего создаются
Развивать
чувства.
красивые
вещи. художественный образ
Учить
создавать
Содействовать
эмоциональному
общению.
Учить
отражать
свои впечатления
от окружающего мира в
продуктивной

деятельности,

придумывать,

фантазировать,

экспериментировать.
Учить изображать себя в общении с близкими, животными,
растениями, отражать общественные события.
Конструирование отнесено согласно ФГОС ДО к образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие».
Развивать художественное
творчество детей.
Учить передавать
животных, человека
в движении.
Виды детского конструирования,
применяемые
в МБДОУ:
•
•
•
•
•

Учить
использовать
в
Из строительного материала,
Из бумаги, изобразительные материалы.
Из природного материала,
Из деталей конструктора,
Из крупногабаритных модулей.

изодеятельности

разнообразные

Музыкальное развитие
имеет
основные цели - развитие
музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
• ознакомление с
музыкальными произведениями, их
запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Образовательная область «Физическое развитие» включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с нарушениями
речи – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных
навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в
организме,
формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические
качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с
образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств
материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий,
игр, эстафет.
В процессе работы с детьми используются физкультминутки, динамические
паузы.
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте. Задачи развития речи для детей
формирование структурных
лексического, грамматического;
•
•

компонентов

системы

языка

–

фонетического,

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие
связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
формирование способности к осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития
детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и
действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с
окружающими.
Воспитание

звуковой

культуры

речи.

Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого
происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение
правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи;
овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп,
ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя
речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,
числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов
словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей
дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и
понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на
вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми
средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической
речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога,
умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные
высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и
речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация
задач развития речи носит условный характер в работе с детьми, они тесно связаны между
собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами
языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок
правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи
речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В
21

ней проявляются все достижения ребёнка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников
осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию,
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и
др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной
литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей,
позволяет восполнить недостаточность общения детей с окружающими людьми, расширить
кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают
детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями;
побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной
литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми
словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту
работу детей, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной,
если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня
речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными
нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это
способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения определяют разный уровень владения речью. Это является
основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной
речи представляет большую сложность для детей. Например, грамматические категории
характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический
строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития
связной речи, освоения грамматических форм у детей с речевыми нарушениями создаем
специальные условия – разработки грамматических схем, разнообразного наглядного
дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др.
22

Средства развития речи
•
•
•
•
•
•

Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Непосредственно
образовательная деятельность
по другим разделам
программы
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
•
•

•

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного чтения без принуждения.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое
развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедические занятия при

ДОУ, должен обладать

следующими знаниями, умениями и навыками:
➢ Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
➢ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

➢ Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
-

использует

сложные

предложения

разных

видов,

разнообразные

способы

словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
➢ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, закончивший курс логопедических занятий при ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое
развитие»:
➢ Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка

в различных фонетических

позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
➢ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
➢ Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
24

самостоятельно

пересказывает

драматизирует

небольшие

литературные

произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
➢ Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

6. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
6.1.

Описание коррекционной

образовательной деятельности

в соответствии

направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедических
занятиях при ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С.
Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ на 2018-2019 учебный год составлена на основе
типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО:
- ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина),
-

ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

ПО

ПРЕОДОЛЕНИЮ

ОБЩЕГО

НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В,
Туманова),
рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской
академии образования» для использования в ДОУ.

Использование двух программ

одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и
ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
❖ Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
25

❖ Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи
детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
❖ Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной
программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи
детей с нарушениями речи в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»
ФГОС ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование

элементарного

осознания

явлений

языка

речи

(развитие

фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
5. Развитие

связной

речи

–

монологической

(рассказывание)

диалогической

(разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
в ДОУ
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в
течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного
процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей,
зачисленных на логопедические занятия в ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную
26

ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедических занятиях в

ДОУ

– подгрупповая

индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками

является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это

положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм
остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными
Рабочей программой. Учебный год условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному
учителем - логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп.
логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача
коррекции

речевой

деятельности

системе

работы

учителя-логопеда

при

общеобразовательном ДОУ является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической

НОД

общеобразовательной

составляется
программы.

таким
В

образом,

соответствии

чтобы
с

не

СанПин

мешать

усвоению

продолжительность

подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года
жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и
связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 25-30 минут. Дети с ФН и
ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть

правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедические занятия,

включает в себя те

направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность

коррекционно-развивающей

работы

во

многом

обусловлена

индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с
ФНР

составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Выпуск детей проводится в

течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты
логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

6.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие
документы, регламентирующие работу учителя-логопеда ДОУ на 2021-2022 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год, в который входят планы
работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
-Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи у детей с ОНР (дополнительно)
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом
пункте ДОУ на 2021-2022 учебный год

Цель: Организация коррекционно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
1. Своевременная

диагностика

речевых

нарушений

Коррекция

речевых

нарушений.
2. Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
3. Самообразование.
Основные направления работы учителя-логопеда
в 2021-2022 учебном году
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
№ п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Логопедическое
и
психолого-педагогическое
обследование детей (подготовительная к школе группа)
в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи на
логопедические занятия; определение особенностей
речевого, психомоторного, общего развития детей,
зачисленных на логопедические занятия, оформление
речевых карт.
Профилактическая работа по выявлению детей с
нарушениями речи, подлежащих зачислению на
логопедические занятия
Работа ПМПк ДОУ.

Сентябрь, май

В течение года, по
запросу родителей
По графику работы
ПМПк

2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
№
п/п

Содержание работы

Проведение
подгрупповой В течение
непосредственной
образовательной учебного
деятельности «Формирование лексико- года
грамматических средств
языка и
развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи» (для подгруппы детей с
ОНР)
Индивидуально-подгрупповая

Сроки

Выход
Календарно-тематическое
планирование занятий по
формированию лексикограмматических средств
языка.

В течение Ежедневное планирование
30

логопедическая
непосредственная учебного
образовательная
деятельность
по года
звукопроизношению
и
развитию
фонематического слуха и восприятия
(для всех детей)

индивидуальной,
подгрупповой
логопедической НОД.

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
п/п

Содержание работы

Зачисление детей на логопедические До
15 Список
детей,
занятия,
утверждение
списков сентября
зачисленных
на
зачисленных детей с нарушениями речи.
логопедические занятия

Сроки

Выход

Составление
и
утверждение
у
заведующего
ДОУ
циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда,
расписания
индивидуальноподгрупповой логопедической НОД на
год
Составление
Рабочей
программы,
годового плана работы учителя-логопеда

До
15 Циклограмма, расписание
сентября
занятий

Составление
перспективных
и
календарно-тематических планов работы
на год
Планирование
логопедической
подгрупповой, индивидуальной НОД

До
15 Перспективный
и
сентября
календарный план работы

До
15 Рабочая
программа,
сентября
Годовой план работы

В течение Ежедневные
планы
года
работы, конспекты НОД

Ведение
индивидуальных
тетрадей В течение
детей. Заполнение речевых карт.
года

Инд. тетради,
карты.

речевые

4. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

№
п/п

Содержание работы

Сроки

Консультации для воспитателей ДОУ на
семинарах, педагогических советах:
1.Обсуждение
результатов
логопедической, психологической
и
педагогической диагностики детей, Сентябрь
зачисленных
на
логопедические
занятия, на педагогическом совете ДОУ
Тема: «Взаимодействие
воспитателей ДОУ»

Выход

логопеда

Протокол
педагогического совета,
результаты диагностики

Индивидуальные
консультации
по
Сентябрь,
итогам
диагностики
(обсуждение
в
течен.
ведения тетради рабочих контактов).
года

Семинар – практикум «Современные
Октябрь
подходы
к
развитию
ЗКР
дошкольников»

Практическое
использование

Консультация: «Леворукость у детей».

Декабрь

Практическое
использование

Консультация: «Обогащение словаря».

Январь

Открытый просмотр занятий по
образовательной области «Речевое
развитие». «Нас сказка учит говорить»

Февраль

Анализ, самоанализ.

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
№
п/п

Содержание работы

Выступления
собраниях:

на

Сроки
родительских

«Цели
и
задачи
коррекционной
логопедической работы с детьми, Сентябрь
зачисленными
на
логопедические
занятия ДОУ.
Организационные
вопросы. Рекомендации логопеда по
организации занятий дома и соблюдению
методических рекомендаций».
«Подведение итогов коррекционной
работы учителя-логопеда с детьми,
зачисленными
на
логопедические
Май
занятия ДОУ.

Выход

Тетрадь
протоколов
родительских собраний,

Тетрадь
протоколов
родительских собраний.

Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для Сентябрь, Устная информация.
май
родителей
по
результатам
логопедического обследования.
2.
Рекомендации
по
организации Октябрь
логопедических занятий с детьми в
домашних условиях.

Печатный материал.

3. Как воспитать у ребенка навыки
Ноябрь
правильного звукопроизношения

Печатный
материал.

4. Речевые игры с детьми по дороге в
Декабрь
детский сад.

Печатный материал.

5. Игры на развитие внимания, памяти и
Январь
33

мышления.

Печатный материал.

6. Игры по развитию словарного запаса и Февраль
грамматического строя речи у детей 5-6
лет.

Печатный материал.

Март
7.Играем пальчиками – развиваем речь.

Печатный материал.

8. Игры и упражнения на развитие Апрель
связной речи у детей 5-6 лет

Печатный материал.

Консультирование
родителей
по В течение Журнал
учета
необходимости, по запросу родителей.
года
консультативной работы.

Анкетирование

Ведение индивидуальных тетрадей для В течение Практическое
домашних заданий
года
использование

Сентябрь

Анализ анкет

6. ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА
№
п/п

Содержание работы

Пополнение
комплекса.

Сроки

Выход

учебно-методического В течение Картотеки, методические
года
разработки, книги

- новинки методической литературы

консультации

- пополнение имеющихся и создание
новых картотек по коррекционной работе
с детьми
пополнение
консультаций
педагогов и родителей

для

Пополнение
комплекса

учебно-дидактического В течение Дидактические игры и
года
пособия

- новые игры и игрушки для работы с
детьми
пособия
для
подгрупповой
индивидуальной работы с детьми.
3.

Пополнение канцелярии

В течение Канцелярские
года
принадлежности, бумага,
папки и т.д.

7. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
№
п/п

Содержание работы

Сроки

Участие в педагогических советах,
семинарах, консилиумах ДОУ и на
уровне района
Просмотр открытых занятий, мастерклассов

В течение Письменные материалы
года

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе по внедрению
ФГОС ДО в работу учителя-логопеда
детского сада в журналах «Логопед»,
«Логопед
в
ДОУ»,
«Дошкольное
образование» и др.
Самообразование.
Работа над темой: «Нас сказка учит
говорить»
Использование Интернет ресурса для
публикации материалов, участие в
вебинарах.

В течение Письменные материалы,
года
презентации,
консультации

Выход

В течение Письменные материалы,
года
анализ просмотренных
мероприятий

В течение Практические
года
материалы
В течение Документы об участии
года

Направления работы

Развитие общих речевых навыков

I период обучения

II период обучения

III период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

(декабрь, январь, февраль)

(март, апрель, май)

1.
Выработка четкого, 1.
Продолжить работу над 1.
Продолжить работу над
координированного
движения дыханием, голосом, темпом и речевым дыханием.
органов речевого аппарата.
ритмом речи у всех детей.
2.
Продолжить работу над
2. Обучение детей короткому и 2. Познакомить с различными темпом,
ритмом,
бесшумному вдоху (не поднимая видами интонации: повествова- выразительностью речи.
вопросительной,
плечи), спокойному и плавному тельной,
восклицательной.
выдоху (не надувая щеки).
3.
Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом

Звукопроизношение

1.
Разработка речевого
аппарата,
подготовка
к
постановке звуков (проведение
общей
и
специальной
артикуляционной гимнастики).

1.
Продолжить работу по
постановке
неправильно
произносимых и отсутствующих
в
речи
детей
звуков
(индивидуальная работа).

2.
Уточнение произношения 2.
Автоматизация
и 2.
Автоматизация
и
гласных звуков и наиболее лег- дифференциация поставленных дифференциация поставленных
ких согласных звуков
звуков.
звуков.
3.
Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно произносимых и
отсутствующих
в
37

произношении детей звуков
(индивидуальная работа)
Работа над слоговой структурой 1.
Работа над односложными
слова
словами со стечением согласных
в начале и в конце слова (стол,
мост).

1. Работа над структурой слов со
стечением согласных в начале
слова (книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман), в
конце слова (радость).

2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных 2.
Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
(муха, домик).
стечением согласных в начале
3. Работа над трехсложными слова (сметана) и в середине
словами без стечения согласных слова (пылинка, карандаш).
(малина, василек).
Развитие
языкового
анализа, 1. Развитие слухового внимания
синтеза,
представлений на материале неречевых звуков
(фонематического,
слогового, (звучащие игрушки, хлопки).
анализа предложения)
2.
Знакомство с гласными
звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

1.
Закрепление слоговой
структуры
двухсложных
и
трехсложных слов со стечением
согласных.
2.
Работа над слоговой
структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной
звуко-слоговой
структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира,
отвертка,
троллейбус,
водопровод, электричество и т.
п.).

1. Знакомство со звуками [с]-[с'], 1. Знакомство со звуками [и], [л],
[з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и [л'], [р], [р']. Знакомство буквами
буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2. Учить полному звуковому
анализу слов типа: мука, шкаф,
аист, кошка (на материале
3.
Анализ
и
синтез изученных звуков).
звукосочетаний из 2—3 гласных
звуков (ау, уа, оуэ и др.)
3. Учить детей различать на слух
твердые и мягкие согласные (при
4. Выделение гласного в начале составлении
схемы
слова
слова (Аня), в конце слова (пила), обозначать твердые согласные
в середине односложных слов синим,
а
мягкие
зеленым
(шар, бык, стол и т.п.).
цветом).

2. Обучать звуковому анализу
слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по
моделям.
3. Закрепить навыки слогового
анализа слов и анализа предложений.
4. Обучать навыку послогового
слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5. Подбор слов на гласные звуки. 4. Учить детей преобразовывать
слова
путем
замены
или 5.

Познакомить детей с двумя
38

6.
Знакомство с согласными добавления звука.
звуками
5. Учить детей делить слова на
7.
Выделение изученных слоги, ввести понятия «слово»,
согласных звуков из слова «слог как часть слова».
(начало, конец, середина).
6.
Знакомство с понятием
8. Знакомство с понятиями «предложение»,
составление
«гласный звук» и «согласный графической схемы предложений
звук»,
«звук»
и
«буква», без предлогов, а затем с
«твердый согласный звук» и простыми предлогами .
«мягкий согласный звук».
7.
Познакомить детей с
9. Анализ обратных и прямых элементарными
правилами
слогов с изученными звукам (ом, правописания:
мо и т.п.)
а) раздельное написание слов в
10. Полный звуковой анализ и предложении;
синтез трехзвуковых СЛОВ С
изученными звуками (ива, мак и б) точка в конце предложения;
т. п.)
в)
употребление заглавной
буквы
в
начале предложения и в
11. Знакомство с буквами А, О,
У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, собственных именах;
Ф, К, X.
г) правописание буквы И после
12. Выкладывание из букв, букв Ж, Ш.
чтение прямых и обратных
8.
Продолжить знакомство с
слогов с изученными буквами.
буквами, учить составлять слова
из пройденных букв.

способами обозначения мягкости
согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в
конце и в середине слов (конь,
коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё,
Ю.

9. Обучить послоговому чтению
слов

Лексика

Расширение и уточнение словаря
по темам «Детский сад, Школа»,
«Игрушки», «Осень», «Фрукты,
сад», «Овощи, огород», «Лес,
грибы, ягоды», «Перелетные
птицы», «Дикие животные и их
детеныши»,
«Домашние
животные и птицы», «Поздняя
осень»

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Транспорт, ПДД,
транспортные
профессии»;
«Зима,
зимующие
птицы»;
«Зимние забавы и развлечения»;
«Новый год. Рождество»; «Моя
семья»;
«Посуда.
Продукты
питания»;
«Профессии»;
«Мебель. Квартира»; «Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»;
«Папин
праздник
–
День
защитников Отечества»; «Зима –
обобщение по теме»;

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Мамин праздник – 8
Марта»;
«Ранняя
весна»;
«Перелетные птицы»; «Человек,
части
тела
человека»;
«Насекомые»; «Планета Земля.
Первые космонавты»; «Весна.
Сады цветут!»; «Мой город. Моя
улица»; «Моя страна – Россия!»;
«День Победы», «Труд людей
весной. Парк, сад, огород»;
«Времена года».

Грамматический строй речи (по 1.
Отработка
падежных 1.
Закрепление употребления
лексическим темам периода)
окончаний
имен падежных окончаний существисуществительных единственного тельных в единственном и
числа.
множественном числе.

1. Уточнить значение простых и
сложных предлогов (из-за, изпод),
закрепить
правильное
употребление предлогов.

2.
Преобразование
существительных
в
именительном
падеже
единственного
числа
во
множественное число.
3.
Согласование глаголов с
существительными
единственного и множественного
числа (яблоко растет, яблоки
растут).
4.
Согласование
существительных
с
прилагательными в роде, числе,

2.
Согласование 2.
Отработать
правильное
прилагательных
с употребление
в
речи
существительными в роде, числе различных
типов
и падеже.
сложноподчиненных
предложений с союзами и
3.
Согласование союзными словами.
существительных
с
числительными.
3. Учить образовывать наречия
от прилагательных (быстрый —
4.
Образование названий быстро),
формы
степеней
детенышей животных.
сравнения
прилагательных
(быстрее — самый быстрый).
5. Образование притяжательных
прилагательных,
образование 4. Обучать подбору родственных
относительных прилагательных слов, синонимов, антонимов,
от
существительных
(по
40

падеже.
5.
Согласование
существительных
с
притяжательными
местоимениями мой, моя, мое, мои.
6.
Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.

лексическим темам II периода).

омонимов,
составлению
предложений
с
данными
6.
Образование возвратных словами.
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного
и 5.
Закреплять
способы
несовершенного вида.
образования новых слов с
помощью
приставок
и
7. Уточнение значения простых суффиксов, путем сложения
предлогов места (в, на, под, над, (пароход, самолет, кашевар).
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять
предложения
с
предлогами с использованием
символов предлогов.

Развитие связной речи

1.
Составление простых 1.
Закрепить
умение
составлять
распространенных предложений. самостоятельно
описательные
Рассказы.
2.
2. Обучение умению задавать Обучать детей пересказу и
вопросы и отвечать на вопросы составлению рассказа по картине
полным ответом.
и серии картин.
3.
Обучение составлению
описательных
рассказов
по
различным лексическим темам с
использованием опорных схем и
мнемотаблиц.
4.
Работа над диалогической
речью (с использованием литературных произведений).

1.
Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

5.
Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный
и
свободный
пересказ).

Неделя, месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема, цели и задачи
по грамматике

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
3
неделя Детский сад
сентября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед, повар, 1. Договаривание предложений,
медсестра, заведующая,
завхоз, прачка, игрушки,
мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, 2. Составление простых предложений
комната (групповая, туалетная), раздевалка.
по наводящим вопросам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный,
интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить,
готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.

4
неделя Игрушки
сентября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
игрушка, мяч, машина, 1. Образование
существительных
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, родительного падежа,
мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые,
стеклянные,
фарфоровые,
металлическая, суффиксами,
3. Образование прилагательных от
пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
существительных и согласование их
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, в роде с существительными;
убирать, строить, наряжать, складывать.
4.
Составление
описательных
рассказов по теме с использованием
44

мнемотаблицы.
1
неделя Ранняя осень
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода,
листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), 1.Составление описательного рассказа
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, по
теме
с
использованием
урожай, фрукты, овощи.
мнемотаблицы .
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой,
мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой,
унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

2
неделя Фрукты, Сад
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан,
груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня,
мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок,
варенье, компот, кисель, повидло, сады.

1. Образование
прилагательных от
существительных,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
3. Согласование
числительных с
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный, существительными,
сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко), 4. Согласование притяжательных
лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, местоимений с существительными;
5.
Составление
описательных
яблочное, персиковое.
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить,
наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть,
45

собирать, варить, готовить.
3
неделя Овощи, Огород
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста,
свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп,
петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан,
картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород,
грядки.

1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с
существительными;
3. Составление описательных рассказов
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, по
теме
с
использованием
синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, мнемотаблицы.
крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать,
полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать,
срезать, вырезать

4
неделя Лес, Грибы, Ягоды
октября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза,
дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна,
боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор,
маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох,
пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина,
черника, брусника, клюква, земляника, компот,
варенье, рябина, костяника, сироп.

1. Образование и употребление имен
существительных
в
родительном
падеже множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога
В;
3. Упражнение детей в подборе
обобщающих слов;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний, шуршащие, 4. Составление описательных рассказов
жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий, по
теме
с
использованием
маленький,
старый,
съедобный,
несъедобный, мнемотаблицы.
червивый,
46

ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки),
облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1
неделя Перелетные птицы
ноября

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, 1. Образование
и употребление
чиж, соловей, скворец, скворечник,
приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелетные,
зимующие,
предложения;
пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый,
3. Упражнение детей в образовании
большой,
имен
существительных
с
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, уменьшительно-ласкательным
прощаться, возвращаться, собираться,
значением;
4. Закрепление умения согласовывать
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
имена существительные с именами
числительными;
5. Составление описательных рассказов
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.

2
неделя Дикие животные и их СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось,
ноября
детеныши
лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень,
барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок,
медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата,
медвежата, лосята, лисята.

1.
Образование
сложных
прилагательных,
притяжательных
прилагательных, существительных с
помощью суффикса -ищ;
2. Подбор слов-антонимов;
числительных с
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, 3. Согласование
пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, существительными;
47

косолапый, длинноухий.

4. Упражнение в подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, по
теме
с
использованием
красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать, мнемотаблицы.
мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
3
неделя Домашние
животные СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова, коза,
ноября
(птицы) и их детеныши
лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан,
баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух,
цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня,
гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок,
щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок,
ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята,
щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.

1. Образование множественного числа
существительных;
2. Подбор синонимов;
3. Образование
прилагательных.

притяжательных

4. Составление описательных рассказов
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый, по
мнемотаблицы.
свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные,
молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать,
кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться,
пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти,
плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.

4
неделя Поздняя осень. Предзимье СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье,
туча, 1.Составление описательного рассказа
ноября
Обобщение
по
теме дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда по
теме
с
использованием
«Осень»
(осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, мнемотаблицы.
48

деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя (осень),
жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый,
хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый,
проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро,
дождливо, холодно.

сыро,

ненастно,

пасмурно,

1
неделя Транспорт.
ПДД. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца, стекло,
декабря
Профессии на транспорте дорога, пешеход, переход, улица, фара, светофор,
кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов,
сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток, топливо,
бензин.

1. Упражнение
в правильном
употреблении форм числа и падежа;
2. Согласование
числительных с
существительными,

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская, 3. Образование множественного числа
ветровое, аварийная.
существительных;
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать, 4. Составление описательного рассказа
перебегать.
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
2
неделя Зима. Зимующие птицы
декабря

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы,
1. подбор однокоренных слов;
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
2.Образование
глаголов

прошедшего
49

льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, времени;
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
3. Образование
прилагательных и
февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица, существительных
с
помощью
голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик,
суффиксов
с
уменьшительнокормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
ласкательным значением;
4.
Подбор
имен существительных
к
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, прилагательным;
жёсткий,
прозрачный,
трескучий,
суровый,
5. Составление описательного рассказа
красногрудый, перелётные, маленький, зимующие,
по теме с использованием
чудные, черноголовый.
мнемотаблицы
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
3
неделя Зимние
забавы
декабря
развлечения

и СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда,
украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки,
снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей,
ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка
Мороз, сугроб, палки

1. Употребление предлога БЕЗ и имен
существительных
в
различных
падежах;
2. Подбор
прилагательных
существительным по теме;

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, 3. Составление простых предложений;
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
50

4
неделя Новый год
декабря

НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно,
быстро
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда,
украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки,
снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей,
ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка
Мороз, сугроб, палки

Посуда.
неделя питания

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя, 1. Согласование существительных с
дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук, прилагательными,
внучка, брат, сестра, сирота.
2.
Образование
и
правильное
употребление
притяжательных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые,
маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, прилагательных,
3. Образование
антонимов и
вежливая, послушная.
синонимов,
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, 4. Составление сложносочиненных
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.
предложений
с
союзом
А
и
описательных рассказов по картине,
Продукты СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, 1. Образование
блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, прилагательных,

относительных
выражающих
51

января

кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.

признак соотнесенности с продуктами
питания;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый, глубокий, 2. Образование существительных с
мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.
уменьшительно-ласкательными
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, суффиксами в единственном числе;
3. Образование существительных
тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, подогревать.
множественного
числа
в
именительном
и
родительном
падежах,
4. Согласование существительных с
числительными.
5.
Составление
описательных
рассказов
с
использованием
мнемотаблицы

4
неделя Профессии
января

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
профессия,
учитель,
воспитатель,
логопед,
покупатель,
продавец,
пожарный, парикмахер, полицейский, водитель,
фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель,
продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка,
почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.

1.
Употребление
имен
существительных в творительном
падеже;
2. Образование имен существительных
множественного числа родительного
падежа

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
вежливый,
трудолюбивый,
внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, 3. Составление описательного рассказа
добрый, внимательный, торопливый.
с использованием мнемотаблицы
ГЛАГОЛЫ:
продаёт,
торгует,
предлагает,
раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит,
спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар),
52

охраняет, разводит, выращивает.
1
неделя Мебель. Квартира
февраля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, стул, 1. Подбор глаголов к именам
стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье, существительным,
гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка.
2. Подбор антонимов;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький,
круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, 3. Закрепление навыка правильного
удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая, употребления имен существительных
плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, в форме множественного числа
комнатная.
родительного падежа;

ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить,
расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть,
спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать,
отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.
2
неделя Одежда, Обувь, Головные СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли,
февраля
уборы
ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка,
кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка,
колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки,
сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник,
пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.

4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая,
удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя,
весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная,
ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые,
новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.

3 Образование прилагательных от
существительных;

1.Согласование числительных ДВА,
ДВЕ с существительными;
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;

4. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы.

ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать,
вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать,
носить,
развязывать,
завязывать,
расстёгивать,
53

застёгивать,
расшнуровывать,
раздевать, одевать.

зашнуровывать,

НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто,
удобно, аккуратно.
3
неделя Папин праздник – День СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали, 1. Образование прилагательных от
февраля
защитников
Отечества. герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, существительных;
Военные профессии
пилот,
танкист,
парашютист,
пограничники,
артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
2.
Употребление
имен
существительных
в
различных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, падежах;
героические, победные, мирные, трудные.
3. Согласование имен числительных с
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают, охраняют. именами существительными;
4. Подбор признаков и действий к
предметам;
4
неделя Обобщение
февраля
«Зима»

по

теме: СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, 1. Составление описательного рассказа
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, по
теме
с
использованием
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, мнемотаблицы
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый,
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
54

леденеть, летать.
1
неделя Мамин
марта
Марта

праздник

2
неделя Ранняя весна
марта

–

8 СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, сестра, 1.
Преобразование
имен
воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, существительных мужского рода в
комплимент, забота, хозяюшка.
имена существительные женского
рода;
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, 2. Подбор родственных слов;
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
3. Подбор признаков к предметам;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая,
ласковая, красивая, старшая, младшая.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время 1. Образование относительных имен
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, прилагательных и подбор имен
март, апрель, май.
существительные к ним;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, 2. Закрепление навыка использования
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
в речи предлога БЕЗ;
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, 3. Образование существительных
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, множественного числа именительного
сверкать, звенеть, таять,
и родительного падежей;
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, 4. Составление описательного рассказа
звонко.
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.

3
неделя Природа
весной. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, 1. Образование родственных слов,
марта
Перелетные и зимующие грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо,
2. Составление описательного рассказа
птицы
гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая.
по
теме
с
использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелётные,
быстрый, мнемотаблицы.
голосистый,
трудолюбивый,
весёлый,
звонкий,
проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя,
солнечная, тёплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить,
нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать,
щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.
4
неделя Человек.
марта
человека

Части

тела СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, 1.
Дифференциация
глаголов
спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, совершенного и несовершенного вида,
колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови,
ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб,
2. Образование возвратных глаголов;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, 3. Образование имен существительных
блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, с
помощью
уменьшительнопрямые, светлые, темные
ласкательных суффиксов;
ГЛАГОЛЫ: прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать, 4. Подбор антонимов;
хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, говорить и
5. Составление описательного рассказа
др.
по
теме
с
использованием
НАРЕЧИЯ: направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево, мнемотаблицы.
вперед, назад.

1
неделя Насекомые
апреля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, 1.
Преобразование
глаголов
комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, единственного
числа
во
муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон,
56

насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья). множественное число;
красивая, 2. Употребление существительных в
форме
родительного
падежа
множественного числа;
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить,
летать, ползать, бегать, кусать, жалить.
3. Употребление предлогов при
составлении предложений;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
трудолюбивый,
дружные, большие, маленький.

4. Составление описательного рассказа
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
2
неделя Планета Земля. Космос. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос,
апреля
Первые космонавты
планета, звезда, корабль, луноход, ракета, космонавт,
спутник, комета, созвездие, станция, космодром,
скафандр, шлем, невесомость, туманность, телескоп,
астроном, затмение, сияние, старт, посадка, Гагарин
Юрий, Терешкова Валентина

1. Составление простых предложений,
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами),

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный, космический, искусственный, межзвездный,
межпланетный.

3
неделя Весна. Цветы цветут!
апреля

ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться,
прилуняться, отражать, наблюдать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва. влага, тепло, свет, росток

1. Составление сложных предложений
с союзом «потому что».
2. Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода.
3. Составление описательного рассказа
57

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, по
теме
с
голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, мнемотаблицы.
полевой, лесной, комнатный, луговой, садовый,
лечебный, яркий.

использованием

ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться,
цвести.
4
неделя Моё село. Моя улица
апреля

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: село, адрес, улица, переулок,
площадь, река, парк, балкон, магазин, витрина,
библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал,
фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство,
район, церковь, музей, аллея.

1. Усвоение степеней
прилагательных;
2. работа с
предложениями;

сравнения

деформированными

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский, широкий, 3. Составление описательного рассказа
просторный, прямой, узкий, многоэтажный, старый, по
теме
с
использованием
тихий, шумный, зелёный, каменный, культурный, мнемотаблицы.
жилой, прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать,
ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться,
благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
1 неделя мая

Моя страна – Россия!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина,
край, город, улица, район, область, округ, Россия,
Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея,
памятник, сквер, музей, театр, достопримечательность,
жители, россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
красивый,
многолюдный,
уютный,
любимый,

1. Образование однокоренных слов,
2. Составление сложноподчиненных
предложений со словами «потому
что».

большая,
родной,
58

российский, северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить,
жить, работать, учиться.
2 неделя мая

День Победы – 9 Мая!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Родина, война, победа, 1. Совершенствование диалогической
медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, и монологической формы речи.
армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические, победные,
великая, отечественная, долгожданная, боевые,
отважные,
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила,
пришла, воевали, отступали.

3 неделя мая

Обобщение
«Весна»

по

теме СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время 1. Образование относительных имен
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, прилагательных и подбор имен
март, апрель, май.
существительные к ним;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, 2. Закрепление навыка использования
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
в речи предлога БЕЗ;
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, 3. Образование существительных
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, множественного числа именительного
сверкать, звенеть, таять,
и родительного падежей;
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, 4. Составление описательного рассказа
звонко.
по
теме
с
использованием
мнемотаблицы.
59

4 неделя мая

Скоро лето!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь, 1. Употребление множественного
птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы, числа имен существительных в
ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, родительном падеже,
мак, мимоза.
2. Согласование имен прилагательных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый, с существительными в роде и числе в
составе именных словосочетаний.
красный, синий.
3. Составление описательного рассказа
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, по
теме
с
использованием
поют, купаются, кататься, носят.
мнемотаблицы.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.

I.Подготовительный этап
Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а
именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и
специальных упражнениях;
в) формировать

развивать артикуляционную моторику до

уровня

минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять

физическое

здоровье воспитанников ДОУ

(консультации

врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное
лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки,

сходные

артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.Постановка звуков в такой последовательности:
✓ свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
✓ шипящий Ш
✓ соноры Л, Ль
✓ шипящий Ж
✓ соноры Р, Р'
✓ шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
62

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
•

для

свистящих:

«Улыбка»,

«Заборчик»,

«Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,

«Футбол», «Фокус»;
•

для шипящих:

«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,

«Грибок»,

«Погреем руки»;
•

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,

«Грибок»,

«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
•

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же

последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в
словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со
сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
63

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ,

Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й,

ЛЬ – Л

6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.
д.).

Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек

картин,

рассказывание

по

игрушкам

и картинам);
2. Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и
др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3. Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
-

обучение

родной

речи

на

занятиях

(занятия

по

формированию

фонетико-

фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение
художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса на
логопедических занятиях ДОУ.
Совместная образовательная деятельность учителя- Образовательная
логопеда с детьми

деятельность

семье

Непосредственно образовательная логопедическая
деятельность:

1. Подгрупповая НОД

учителя-логопеда по исправлению

2. Индивидуальная НОД

нарушений в речевом развитии

3. Дидактические игры

2. Речевые игры

4. Настольно-печатные игры

3. Беседы

5. Компьютерные обучающие игры и программы

4. Чтение книг, рассматривание

Разучивание

скороговорок,

Выполнение

рекомендаций

чистоговорок, иллюстраций

стихотворений

7. Речевые задания и упражнения

потешек,

Заучивание

скороговорок,
чистоговорок,

8. Работа по нормализации звукопроизношения, стихотворений
обучению пересказу, составлению описательного 6. Игры-драмматизации
рассказа

5.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных
отношениях. В нашем дошкольном учреждении

создаются условия, имитирующие

домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях,
экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей

проводятся тематические родительские собрания и

круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки
специальной литературы по логопедии.

На 2021-2022 учебный год

учителем-логопедом составлен план взаимодействия с

семьями детей с логопедической патологией, в котором отражены все формы и методы
взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
•

Учитель-логопед привлекает

родителей к коррекционно-развивающей работе

через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают
в устной форме и в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы
как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ,
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую
деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они
предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в
диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут
научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя
с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые
разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего
возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст
предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
•

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед
постоянно обновляет стенд «Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны
различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов,
подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому
интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда
ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена
67

на

схеме.

7. Организационный компонент программы
7.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
Оснащение логопедического кабинета
№

Оборудование

Количество

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Стол детский (парта)
Стул детский
Стол письменный
Стул мягкий
Кресло мягкое
Парта логопедическая с зеркалом
Зеркало настенное
Ноутбук
Принтер ч/б
Ковер
Настенная текстильная доска
Магнитная доска с буквами (маленькая)
Зеркала индивидуальные
Комод (пластик)
Часы настенные
Термометр комнатный
Шкаф для одежды, пособий, документации
Карниз
Мусорная корзина
Плечики
Уголки для документации и пособий
Корзины для пособий

1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
14
6

7.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного
логопедического процесса
Логопедический

кабинет

оснащен

необходимым

оборудованием,

методическими

материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете

Разделы

Обогащение
словарного запаса

Дидактические игры и пособия

Набор карточек «Транспорт»
Наглядно – дидактическое пособие «Инструменты»
Комплект карточек для бесед «Великая Отечественная
война»
Комплект карточек для бесед «Защитники Отечества»
Комплект карточек для бесед «Весна»
Наглядно дидактическое пособие «Домашние птицы»
Наглядное пособие «Животные дикие и домашние»
Наглядное пособие «Транспорт»
Наглядно - дидактическое пособие «Как наши предки
выращивали хлеб»
Наглядно дидактическое пособие «Цветы»
Развивающее лото для детей «Профессии»
Развивающее лото для детей «Животные»
Развивающее лото для детей «Птицы»
Развивающее лото для детей «Растения»
Развивающее лото для детей «Одежда»

Формирование
звукопроизношения

Логопедические кубики
Комплексы артикуляционной гимнастики
Предметные картинки на звуки
Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки
Н.В. Новоторцева (п-б, к-кь,л-ль, ш-ж,
В.В. Коноваленко «Парные звонкие – глухие согласные ЗС»
В.В. Коноваленко Дидактический материал по коррекции
произношения звуков Г, К, Х.
Е.С. Анищенкова Речевая гимнастика для развития речи
дошкольников
В.Буйко «Чудо – обучайка»
И.Г. Сухин Веселые скороговорки для
«непослушных звуков»
А.Ф. Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей (С,
З, Ц, , Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь)
В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем – звуки
получаем»
Ю.В. Гурин Непослушная коза (С- З)
М.В. Смирнова Пчелка чистюля (Ч- Щ)
Т.А. Воробьева Логопедические упражнения
Т.А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах
и картинках.
Е. Косинова Артикуляционная гимнастика
«Звуковые дорожки»

Формирование
фонематического
Набор звучащих предметов (бубен, колокольчик,
восприятия и навыков погремушки, свисток)
звукового анализа
Сигнальные карточки
Игра АБВГД…парные картинки
Магнитная доска с буквами
Домино читаем по слогамП
Развивающая игра «Десять гласных подружек»
Обучение грамоте
Л.А. Еффросинина
Карточки для обучения грамоте «Буковка»
Азбука по слогам
Учебные трафаретики (буквы)
В.Степанова Азбука зверей и птиц
И.Новикова Смешная азбука
С.Гаврина Обучаемся грамоте
С. В. Пятак Читаю слова и предложения для детей 6-7 лет
(часть 1,2)
Е.В. Колесникова «От А до Я»
Е.В. Колесникова От слова к звуку»
71

И.С. Лопухина Логопедия. Звуки, буквы и слова (2
книги)

Формирование лексикограмматического строя
речи

Схемы для составления рассказов;
Сюжетные картинки;
Серии сюжетных картинок
Наборы предметных картинок для составления
сравнительных и описательных рассказов
Наборы текстов для пересказа

Связная речь

Развитие
памяти,
логического
мышления

Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Деревья», «Цветы», «Грибы и ягоды», «Одежда»,
«Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Посуда»,
«Продукты питания», «Домашние животные и их
детеныши», «Дикие животные», «Птицы»,
«Игрушки», «Насекомые», «Транспорт»,
«Строительство», «Инструменты», «Профессии»,
«Времена года»;
Игры на развитие навыка словообразования:
«Приготовим сок», «Посчитай», «Готовим обед»,
«Чей хвост», «Цветы», «Одень куклу», «Он, она, оно,
они»,
«Первые открытия»;

внимания,
словесно-

«Четвёртый лишний»
Счётные палочки
Пирамидка
Матрешки
Логический куб
Домино
Пазлы
«Дары природы»
«Обобщение»
«Что из чего»
«Найди пару»
«Цвета»
Игра «Хитрые козлята»
Метод.пособие «Игры каждый день»
О.Н. Земцова Развивающие тесты

Развитие
мелкой
моторики.
Речевого дыхания

Картинки для штриховки;
Трафареты, карандаши;
«Весёлые шнурочки»;
«Волшебные верёвочки»;
«Игры со счётными палочками»;
«Сухой бассейн»;
О.В. Бачина Пальчиковая гимнастика с предметами
Е.Бортникова Чудо обучайка. Развиваем мелкую
мотрику.
А.Николаев Пальчиковые игры
«Весёлые прищепки»;
«Мыльные пузыри»
«Загони мяч в ворота»
«Аквариум»

Перечень методического оснащения логопедического кабинета
№

Наименование

Диагностические пособия
1
Г. А. Волкова Альбом для исследования фонетической и
фонематической сторон речи дошкольников. СПб, Детство –
Пресс.
2
О.В. Громова Стимульный материал для логопедического
обследования 2-4 лет
3
Альбом индивидуального обследования устной речи детей
5-9 лет.
Программное обеспечение
4
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция
нарушений речи. Программа логопедической работы по
преодолению ФФНР у детей. Программа логопедической
работы по преодолению ОНР у детей. Программа
логопедической работы с заикающимися детьми.
5
Научно методический журнал логопед 2005- 2006 гг
6
Е.Н. Краузе. Логопедический массаж. 2007 г.
7
Л.Ф.
Нагорная.
Логопедические
проблемы
детей
дошкольного возраста. 2009 г.
8
Н. Петрова. Если ребенок плохо говорит.2005 г.
9
М.К. Шохор – Троцкая. Коррекция сложных речевых
расстройств. 2000 г.
10 Н.С. Жукова. Уроки логопеда. 2013 г.
11 А.С. Герасимова. Популярная логопедия. 2008 г.
12 В.М. Борисов и др. Логопедический букварь. 2005 г.
13 Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 206 г.
14 А.С. Герасимова Программа развития и обучения
дошкольников. Говорим правильно. 2000 г.

Количество

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
73

15
16
17

И. Лопухина Логопедия. Речь, ритм, движение. 1999 г.
1
И.Лопухина Логопедия. Упражнения для развития речи. 1
1999 г.
С. Васильева Логопедические игры для дошкольников. 1999 1
г.

Детская литература
Автор

Название

К. Чуковский

Муха - Цокотуха
Кот в сапогах
Зимние забавы
Рукавичка
Лягушка путешественница
Кот, петух, лиса
Пых
Федорино горе
Стихи для малышей
Репка
Полон двор
Небылицы в лицах
Два веселых гуся
Красная шапочка
Ёлочные игрушки
Бобовое зёрнышко
Лисичка – сестричка и волк
Что показывают стрелки?
Чудо
–
обучайка
перессказыванию
Занимательное чтение

С.Родин
Русская народная сказка
Русская народная сказка
К. Чуковский
В. Маяковский
Русская народная сказка
Народные потешки
Русская народная потешка
Бр. Гримм
И.Гурина
В. Степанов
Е.Бортникова
О.И. Азова

Год издания
2013
2015
2011
2012
2012
2012
2012
2013
2012
2013
2013
2012
2008
2008
2009
2012
2009
2007
чтению, 2008
2008

7.3. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического
кабинета.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны
обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
— возможность самовыражения детей.
74

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете
логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только
в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному
развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким
образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его недирективным руководством.
Обстановка,

созданная

эмоциональный

фон

кабинете

каждого

учителя-логопеда,

ребенка,

способствовать

должна
его

уравновешивать
эмоциональному

благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное,

необычное.

Разнообразие

богатство

впечатлений

способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является
наличие основной документации:
1. Журнал (табель) учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей.
4. Речевая карта на каждого ребенка с индивидуальным планом работы по
коррекции выявленных речевых нарушений.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
7. Тетради индивидуальной работы с детьми.
8. Расписание коррекционно-логопедических занятий, заверенное

заведующим

дошкольным образовательным учреждением.
9. Паспорт логопедического пункта.
10. Положение о логопедическом пункте.
11. Должностная инструкция учителя – логопеда.
12. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 67 лет с ФНР, ФФНР, ОНР

8. Список литературы:
1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в
дошкольной

образовательной

организации

для

детей

ограниченными

возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой,
Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях

дошкольного

образовательного

учреждения:

Сб.

методических

рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 1990.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
6. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация
работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
8. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
9.

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет;

Издание третье, переработанное и

дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г.

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ФНР

ВНИМАНИЕ!